一场回归教育原点的变革——清华大学副校长谢维和解读清华综合改革

发布时间:2015-05-29浏览次数:315

  

一场回归教育原点的变革

——清华大学副校长谢维和解读清华综合改革

来源:中国教育报 2015-5-263版 柯进 储召生 董少校

今天,在华东师范大学举办的纪念《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布30周年活动上,清华大学副校长谢维和用承前启后,深化改革,办更好的大学”14个字,言简意赅勾勒了正处于综合改革风口浪尖上的清华大学从何而来、因何而去的前世今生。

据谢维和介绍,这些年,清华大学就是在改革过程中不断发展、不断成长起来的,而此次综合改革也是过去几十年长期改革的一个延续、深化和系统化。

清华大学的改革始终没有停顿过

1985年实行一学年三学期制,到此轮压缩本科生专业必修课提高通识课质量;从1996年学制由五年改为四年,到2015级学生成绩单由百分制改成等级制。培养什么样的人,怎么样培养这样的人,始终是清华大学这所百年名校历次教学改革的焦点。

围绕提高人才培养质量,早在1978年,清华大学就开始了包括教师队伍分流和结构调整在内的教师队伍改革,并在调整学科布局的同时,恢复文科和理科建设。进入上世纪80年代后,清华大学成立研究生院,先后开始试行免试攻读研究生的制度、一学年三学期制和硕士生提前攻博,并启动一类课程评选、百门精品课程等建设工程,抓好每一堂课。

清华大学的改革始终没有停顿过,也是国家30多年来改革的一个缩影。谢维和说,今天的综合改革实际上是一系列改革的延续,也有其内在的必然性。

清华拥有全国高校中素质最好的一批学生,他们能在大学四年中学到什么?除了课程知识的累积之外,大学能给他们提供怎样的视野?培养他们什么样的价值观?这些都是清华大学本轮综合改革绕不开的现实问题。事实上,纵观百年清华大学的改革史不难发现,其历史上的每一次改革的背后,都是各种大环境使然。此轮综合改革也不例外。

价值塑造、能力培养和知识传授三位一体

培养学生的全球视野和国际竞争力,成为清华大学此轮综改50的一个重要指针。时任清华大学校长陈吉宁对改革的外部环境曾给出过这样的判断:当前,全球化深入发展,人力、资本、技术、信息等在全球范围加快流动,各种联系日益紧密,未来的人才要具有全球视野。

201410月发布的清华综改50,究竟要培养什么样的人?据谢维和介绍,清华大学教育工作讨论会讨论很久后达成了一个共识,就是要培养具有健全人格、创新思维、宽厚基础、全球视野和社会责任感的高素质、高层次、多样化、创造性人才。而要实现这样的目标,就得转变育人观念,建立以素质教育为本的价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教育模式。

为了实现三位一体,特别是价值塑造的目标,清华大学一方面通过重塑师生关系,使教师担负起学生价值塑造的主要责任,加强与学生的接触和交流;另一方面通过教室、校园、国内、国际、网络以及成长社区的“4+2”六类课堂,强化课堂内外全过程全方位的互动和训练,以第一课堂为基础,推动各类课堂协同培养和价值塑造;与此同时,减少课堂的学生人数,争取把小班课程提高到70%,以增加师生的接触频率和交流深度,从而实现有温度的教育,通过老师来影响学生的思想、人格和人生。

以学业评价改革为杠杆,给学生充分的选择权

这些年,不论是基础教育,还是高等教育,给学生以充分的学习自主选择权的呼喊声,始终就未曾停止过。

以学业评价体系改革为杠杆,试图给学生提供充分的选择权、促进学生全面发展,成了此次清华教学改革的首要目标。515日,清华大学宣布全面改革现有学业评价体系:从2015级本科生和研究生新生起,过去百分制的分数将退出历史舞台,清华学生的成绩单上取而代之的将是ABCD12档等级。

与过去的百分制不同,实行等级制后,学生成绩单上的成绩只是为了反映成长,而不是位置。新方案允许学生在部分课程上自由选择等级制或通过制,选择通过制的课程成绩将不计入学分绩。这样,学生就可以根据各自兴趣爱好,自主选择难度大、有挑战性的课程,不必因为担心学分绩掉下来而不敢选。

实际上,给学生专业或者课程的自主选择权,是现代大学的一个重要标志。季羡林先生在德国留学期间,不仅曾几经辗转才最终找到自己的兴趣所在,并确定自己所学的专业,而且曾有很长一段时间,教室里只有他一个学生,使得教授的讲课常常变成他们师生两人的一问一答。即便如此,学校并未因学生数不足而取消这门课。

一所大学办得好不好,不是看外表多么花哨,关键是看人才培养,尤其是拔尖创新人才培养。谢维和说,这次清华大学的综合改革正在着力解决的是,怎样把一流大学的建设和国家的战略有机结合、怎么建立有效的大学治理体系和大学文化、怎么发挥我们的制度优势通过有效的体制和机制来实现我们的目标三个问题。

这次改革不是增量改革,而是一种存量改革,是要对学校原有机制或资源配置方式、利益分配机制进行改革,要促动那一块过去属于自己的传统奶酪。谢维和表示,清华大学的综合改革目前正在有序推进中。其中,近一半的院系已完成了人事制度改革,教学改革方案也已向社会公布。为期半年的第十七次科研工作会议正在进行中,其他的相应改革也处于酝酿阶段。

教改|清华综改50要培养什么样的人?

摘要: 清华大学教育工作讨论会讨论很久后达成了一个共识,就是要培养具有健全人格、创新思维、宽厚基础、全球视野和社会责任感的高素质、高层次、多样化、创造性人才。

525,清华大学副校长谢维和用承前启后,深化改革,办更好的大学”14个字,言简意赅勾勒了正处于综合改革风口浪尖上的清华大学从何而来、因何而去的前世今生。

据谢维和介绍,这些年,清华大学就是在改革过程中不断发展、不断成长起来的,而此次综合改革也是过去几十年长期改革的一个延续、深化和系统化。

清华大学的改革始终没有停顿过

1985年实行一学年三学期制,到此轮压缩本科生专业必修课提高通识课质量;从1996年学制由五年改为四年,到2015级学生成绩单由百分制改成等级制。培养什么样的人,怎么样培养这样的人,始终是清华大学这所百年名校历次教学改革的焦点。

围绕提高人才培养质量,早在1978年,清华大学就开始了包括教师队伍分流和结构调整在内的教师队伍改革,并在调整学科布局的同时,恢复文科和理科建设。进入上世纪80年代后,清华大学成立研究生院,先后开始试行免试攻读研究生的制度、一学年三学期制和硕士生提前攻博,并启动一类课程评选、百门精品课程等建设工程,抓好每一堂课。

清华大学的改革始终没有停顿过,也是国家30多年来改革的一个缩影。谢维和说,今天的综合改革实际上是一系列改革的延续,也有其内在的必然性。

清华拥有全国高校中素质最好的一批学生,他们能在大学四年中学到什么?除了课程知识的累积之外,大学能给他们提供怎样的视野?培养他们什么样的价值观?这些都是清华大学本轮综合改革绕不开的现实问题。事实上,纵观百年清华大学的改革史不难发现,其历史上的每一次改革的背后,都是各种大环境使然。此轮综合改革也不例外。

价值塑造、能力培养和知识传授三位一体

培养学生的全球视野和国际竞争力,成为清华大学此轮综改50的一个重要指针。时任清华大学校长陈吉宁对改革的外部环境曾给出过这样的判断:当前,全球化深入发展,人力、资本、技术、信息等在全球范围加快流动,各种联系日益紧密,未来的人才要具有全球视野。

201410月发布的清华综改50,究竟要培养什么样的人?据谢维和介绍,清华大学教育工作讨论会讨论很久后达成了一个共识,就是要培养具有健全人格、创新思维、宽厚基础、全球视野和社会责任感的高素质、高层次、多样化、创造性人才。而要实现这样的目标,就得转变育人观念,建立以素质教育为本的价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教育模式。

为了实现三位一体,特别是价值塑造的目标,清华大学一方面通过重塑师生关系,使教师担负起学生价值塑造的主要责任,加强与学生的接触和交流;另一方面通过教室、校园、国内、国际、网络以及成长社区的“4+2”六类课堂,强化课堂内外全过程全方位的互动和训练,以第一课堂为基础,推动各类课堂协同培养和价值塑造;与此同时,减少课堂的学生人数,争取把小班课程提高到70%,以增加师生的接触频率和交流深度,从而实现有温度的教育,通过老师来影响学生的思想、人格和人生。

以学业评价改革为杠杆,给学生充分的选择权

这些年,不论是基础教育,还是高等教育,给学生以充分的学习自主选择权的呼喊声,始终就未曾停止过。

以学业评价体系改革为杠杆,试图给学生提供充分的选择权、促进学生全面发展,成了此次清华教学改革的首要目标。515日,清华大学宣布全面改革现有学业评价体系:从2015级本科生和研究生新生起,过去百分制的分数将退出历史舞台,清华学生的成绩单上取而代之的将是ABCD12档等级。

与过去的百分制不同,实行等级制后,学生成绩单上的成绩只是为了反映成长,而不是位置。新方案允许学生在部分课程上自由选择等级制或通过制,选择通过制的课程成绩将不计入学分绩。这样,学生就可以根据各自兴趣爱好,自主选择难度大、有挑战性的课程,不必因为担心学分绩掉下来而不敢选。

实际上,给学生专业或者课程的自主选择权,是现代大学的一个重要标志。季羡林先生在德国留学期间,不仅曾几经辗转才最终找到自己的兴趣所在,并确定自己所学的专业,而且曾有很长一段时间,教室里只有他一个学生,使得教授的讲课常常变成他们师生两人的一问一答。即便如此,学校并未因学生数不足而取消这门课。

一所大学办得好不好,不是看外表多么花哨,关键是看人才培养,尤其是拔尖创新人才培养。谢维和说,这次清华大学的综合改革正在着力解决的是,怎样把一流大学的建设和国家的战略有机结合、怎么建立有效的大学治理体系和大学文化、怎么发挥我们的制度优势通过有效的体制和机制来实现我们的目标三个问题。

这次改革不是增量改革,而是一种存量改革,是要对学校原有机制或资源配置方式、利益分配机制进行改革,要促动那一块过去属于自己的传统奶酪。谢维和表示,清华大学的综合改革目前正在有序推进中。其中,近一半的院系已完成了人事制度改革,教学改革方案也已向社会公布。为期半年的第十七次科研工作会议正在进行中,其他的相应改革也处于酝酿阶段。

全面分析 抓住关键 扎实推进学校可持续发展

浙江大学校长林建华谈综合改革

日期: 2014年09月1711:44 来源:浙大新闻办 作者: 周炜 阅读次数:23181

浙江大学2014年暑期工作会议上,校长林建华以《浙江大学综合改革的若干思考》为题作专题报告,他在分析浙江大学实施综合改革的背景、方案与深层逻辑关系时指出,当前学校的综合改革已进入深水区,事关学校发展大局,全校师生要树立信心,集中力量,破解体制机制瓶颈;既要明确目标,又要心中有数,全面分析,综合规划,抓住关键,扎实推进,实现学校健康可持续发展。
实施综合改革,面对 “成长的烦恼”
  
 实施综合改革是浙大创建世界一流大学的迫切需要,也是中国高等教育发展的历史责任,既要坚守基本价值,化解历史遗留问题,又要面向未来,培养能够适应和驾驭未来的人。改革开放以来,浙大经过30余年的发展,在办学规模、学术水平和教育质量等方面已奠定良好基础,但与发达国家的同行相比,改革面临着更大的困惑和更多的艰辛:政府对学校的微观干预,使学校丧失了独立精神和能力;社会的急功近利的大环境,迫使学校过度关注表观指标;学校的理想主义情怀正逐步丧失。这种困惑与艰辛,就像一个孩子面临的“成长的烦恼”——渴望长大,渴望认可,但是身体和思想还尚未成熟。
认识大学逻辑 找出关键问题
 
  综合改革不是单项改革的集合,而是解决多因素的复杂问题,不是内容上的面面俱到,而是要找出问题间的联系和关键问题。浙大的综合改革涉及人才培养、科研与学科布局、队伍与人事制度、产学研与服务、大学治理结构、资源配置与保障、浙大体系、政治保障等8个方面,每一个方面都是相互精密咬合的“齿轮”,彼此传动还是掣肘,决定着战略能否实现。在方法上,综合改革应列出学校面临的主要问题,找出问题之间的联系和因果关系;以问题为切入点,构建综合改革的逻辑关系;确定解决方案和改革措施,制定分步实施计划。
   
综合改革中几项重要的关键问题:人才培养质量是学校的学术影响力和社会影响力的主要来源;学术研究是学术影响力的直接体现,也会影响学校人才培养质量;教师队伍处于主导地位,最终决定人才培养质量与学术研究水平;体制机制建设的目的就是要使教师的潜力充分发挥出来;评价体系是体制机制建设的关键;教学内容和方法改革,是提高培养质量的有效途径。
聚焦人才培养质量
  
 人才培养质量是一所大学的核心竞争力,浙大应进一步明确培养目标和教育特色。一所大学的教育角色与当地的社会文化传统与息息相关,浙江是民营企业发展的沃土,蕴含创业精神和文化,浙江是制造业大省,需要更强的职业精神与技能,教育是否能让创新精神与职业精神完美结合?未来具有国际视野的各行业的领导者应当具备什么知识、能力、素质?教育应当以教师为中心、学科为中心,还是以学生为中心?如何改进培养模式、教学内容和方法?学校、学部、院系如何承担人才培养责任?这都是下一阶段需要深入探讨的问题。
改革评价体系 激发基层活力
 
  评价体系改革在综合改革中处于基础地位,目标在于发挥学校的潜力,特别是激发基层组织、老师的潜力。评价体系是一种激励制度,组织、个人的利益诉求和学校的要求不完全一致,有相同的地方,也有不同的地方。评价体系除了让基层组织、使得院系和老师能够更好地发挥作用,除了实现这些组织和个人的发展的愿望和目标,同时也要满足学校发展的目标。因此在制定评价体系的时候,既要考虑被评价的主体的愿望,也要体现学校的要求。

五位教育管理者畅谈如何深化教育领域综合改革——

找准新一轮教育改革突破口

来源:人民日报 2013-11-14赵婀娜

刚刚闭幕的党的十八届三中全会,作出了全面深化改革的重大战略决策。教育,作为科技第一资源和人才第一力量有机结合的战略高地,既是全面深化改革的重要领域,也是全面深化改革的战略支点。

 当前,教育事业面临着前所未有的挑战和机遇,也面临着深层次的体制制约和矛盾障碍,新的发展突破呼唤着新一轮的改革开放,也要求我们聚焦新一轮改革突破口,加强顶层设计和统筹谋划,敢于担当,奋发有为。

●北京大学党委书记朱善璐:全面深化改革,是涉及学校发展全局的改革。要切实把学校办学从以规模扩张为特征的外延式发展转变到以质量提升为特征的内涵式发展上来。  

●清华大学校长陈吉宁:与国际顶尖大学的深厚积淀相比,我们在学术大师、原始创新、办学资源等方面仍有较大差距,教育质量的进一步提高仍然面临着许多深层次的矛盾和问题。

●中国高等教育学会会长瞿振元:不改革教学内容、不创新教学方法,所谓的人才培养模式改革是没有太大意义的,而要做到这一点,必须有广大教师的主动、自觉参与。  

●中国农业大学党委书记姜沛民:只有面向世界,以国际一流大学为参照系,才能有忧患意识、改革意识和超越意识。  

●北京十一学校校长李希贵:“给我一个支点,我将撬动整个地球”,教育综合改革的支点,应当放在公办学校的放权、搞活上。

教育综合改革,既要顶层设计又需摸着石头过河

回首过往,35年来,伴随着改革开放的进程,我国教育事业一路猛进,取得了令世人瞩目的辉煌成就,其中最深厚的动力就来自坚持不懈的改革创新。改革开放以来,党中央、国务院先后召开过四次全国教育工作会议,每一次都把推进教育改革作为战略任务,都对教育改革做出战略部署,都给教育事业带来突破性进展。

进入新世纪新阶段,教育事业面临着前所未有的挑战和机遇,也面临着深层次的体制制约和矛盾障碍,新的发展突破呼唤着新一轮的改革开放。

高等教育作为科技第一资源和人才第一力量有机结合的战略高地,既是全面深化改革的重要领域,也是全面深化改革的战略支点。当前,我国人口、土地、资源等传统发展优势逐渐减退,能否尽快培育其科技、人才、创新等新兴发展优势,事关转变发展方式的成败,事关我国现代化建设下半场的成败。北京大学党委书记朱善璐说。

与国际顶尖大学的深厚积淀相比,我们在学术大师、原始创新、办学资源等方面仍有较大差距,教育质量的进一步提高仍然面临着许多深层次的矛盾和问题。清华大学校长陈吉宁指出,面对全球范围内日益激烈的人才、科技、文化竞争和综合国力较量,面对国家和人民对高等学校加快改革、加速发展的殷切期望,我们深感责任重大、时不我待。

当前改革的重点,还是在于接地气,要以摸着石头过河的方式,来真正解决改革中的具体问题。毕竟,我们提出的大概念、大理念已经很多了,如何解决实际问题是当务之急。中国高等教育学会会长瞿振元认为,这就要求我们在改革的过程中,重心下移,防止领导高明论,回到群众本位论,既要顶层设计,又要承认群众的首创精神,将提高教育质量真正落实到老师和课堂上,反映在具体的教学内容和教学方法中。

被采访的几位教育管理者认为,全面深化改革,既是涉及教育发展全局的改革,又是一场既触及灵魂、又触及利益的深刻变革。为此,教育系统应以触及灵魂的思想高度深刻认识世情、国情、校情变化催发的改革要求,以触及利益的行动力度大胆推进发展方式、办学模式、体制机制等各方面的改革创新。

人才培养模式,单靠学校无法面对钱学森之问

教育,育人为本。教育改革的重要突破口是人才培养模式的改革与创新。中国农业大学党委书记姜沛民认为,应当立足于我国经济社会发展的新要求、新期待,认真研究当今世界科学技术发展的新趋势、新潮流,直面国际化和信息化的深刻变革,全面创新课程结构和教育组织方式,进一步更新教育观念,创新教育体制,调整教育内容,拓宽知识基础,突出实践能力。

对此,有着多年一线教学经验的北京十一学校校长李希贵深有感触。为什么我们的学校培养不出杰出人才?一个钱学森之问,引发了千百万人的深思。其实,单纯靠学校,是很难给出令人满意的答案的。因为,杰出人才的培养并不完全是在学校里完成的。但是,我们又不得不承认,教育于此肩负着很大的责任。在企业里,管理者是很讲究流程的,流程决定结果。可是,看一看我们的学校教育,一方面,我们对令人兴奋的结果充满期待,另一方面,对人才培养模式的调整却十分有限。

李希贵认为,当下的中小学教育,两亿多中小学生在一个学制、一个课程、一种评价模式、一个高考制度下齐步迈进。如果未来依然用一刀切的思维方式办学,以相同的育人模式管理学校,教育将永远难以面对钱学森之问

对此,瞿振元也深有同感:长期以来,教育教学方法的落后和陈旧是我国高校教学改革中的一个顽疾。一方面,我们天天在呼吁深化教育改革、创新人才培养模式;另一方面,教师依旧是老样子,也许一块黑板一支笔,一人从头讲到底的传统填鸭式教学方式不多见了,但是把黑板换成白板,把多媒体作为机灌工具的新的填鸭式教学方式更值得我们警觉!不改革教学内容、不创新教学方法,所谓的人才培养模式改革是没有太大意义的,而要做到这一点,必须有广大教师的主动、自觉参与。缺少广大一线教师主动自觉参与的教学改革,注定不会取得实质性的进展。

办学体制改革,应以转变发展方式为总开关

办学体制改革和管理体制改革是教育改革系统工程的重要组成部分,也是优化教育资源配置,提高教育资源利用率的有效途径。

北大、清华作为高校改革的先行者,都提出了明确的改革方向与思路。朱善璐介绍,北京大学要切实把学校办学从以规模扩张为特征的外延式发展转变到以质量提升为特征的内涵式发展上来。要以教书育人模式创新和治理结构与方式创新为重点推进大学的改革。以聚焦育人为根本原则,坚决扭转重科研轻教学、重学科轻育人的评价导向和制度设计。以调整、优化结构为突破口,坚持有所为、有所不为的特色化发展战略。

陈吉宁介绍,清华大学将紧紧围绕国家重大战略需要调整优化学科布局,突破制约学校发展的体制机制障碍,大力推进人事制度、治理结构、教研模式、资源配置等综合改革,正确处理大学、政府、社会关系,切实解决教育、科技与经济脱节问题,尽快建立完善依法自主办学、保障学术民主、权责明确一致、管理科学高效的中国特色现代大学制度。

中国农业大学党委书记姜沛民认为,要以大学章程为抓手,深入探索中国特色现代大学制度建设,进一步理顺政府与学校的关系,在强化政府统筹指导和宏观管理的同时,进一步赋予大学自我完善、自我约束、自主发展的办学自主权;进一步完善学校内部治理结构,调动起广大教师投身改革的积极性。

而谈及办学体制改革,李希贵则不无忧虑:扩大办学自主权已喊了多年,但经过多年努力,并没有达到预期的进展。调整政校关系,建设现代学校制度,我们也说了不少,但事实仍让我们很苦恼。为什么?在体制不变的情况下,任何改革都很难解掉身上的枷锁。一个地区,一所学校,如果能够首先在办学主体上打主意,其余的改革将势如破竹。

给我一个支点,我将撬动整个地球。李希贵强调,教育综合改革的支点、切入点应当放在公办学校的放权、搞活上。各地可从实际出发,开展公办学校联合办学、委托管理等试验,探索多种形式,提高办学水平。如果我们能够在公办学校办学主体上多想想办法,出台更多更好的政策,鼓励更多的个人和团体承办公办学校,可能会有关键性的突破。

http://news.tsinghua.edu.cn

地址:杨浦南校区二教(一楼) 邮编:200090 电话:021-35303778
版权所有 上海电力大学教师教学发展中心